Формирование гражданской идентичности школьников — это процесс, который неизбежно изменяется под влиянием динамики современного общества. Несмотря на то, что в последние десятилетия в этой области было проведено множество исследований и разработаны педагогические подходы, существующие вызовы требуют дальнейшего углубленного анализа и поиска новых решений. Постоянные изменения в социально-политическом и культурном контексте, развитие технологий и изменение самого восприятия гражданства среди молодёжи обусловливают необходимость продолжения исследований в данной сфере.

Почему необходимо продолжать исследования в области формирования гражданской идентичности школьников?

Во-первых, гражданская идентичность не является статичным понятием. Она развивается и трансформируется в зависимости от социальных, политических и экономических условий, в которых живут и учатся школьники. В связи с этим необходимы новые исследования, которые позволят определить, как именно современные дети и подростки воспринимают себя как граждан России в условиях воздействия деструктивной идеологии.

Деструктивная идеология – это культивирование приоритета материального над духовным: безнравственности, вседозволенности, эгоизма, веры в деньги как в Бога.

Во-вторых, образование также переживает значительные изменения. Традиционные подходы к гражданскому воспитанию, такие как уроки истории и обществознания, постепенно дополняются новыми формами обучения — интерактивными, проектными, цифровыми. Эти изменения требуют оценки их эффективности с точки зрения формирования гражданской идентичности. Какие методы наиболее успешны для современной молодёжи? Как можно интегрировать новые технологии для усиления патриотического воспитания? Ответы на эти вопросы важны для дальнейшего совершенствования образовательной системы.

Современные изменения в обществе значительно влияют на гражданское воспитание. Среди главных факторов можно выделить глобализацию, распространение цифровых технологий, рост влияния социальных медиа и изменение форматов коммуникации. Школьники сегодня находятся под влиянием множества информационных потоков, многие из которых приходят из-за пределов их культурной среды. Это создаёт новые вызовы для формирования национальной гражданской идентичности и требует пересмотра методик, применяемых в школах.

Помимо этого, современное образование становится более гибким и персонализированным, что открывает новые возможности для внедрения разнообразных подходов к гражданскому воспитанию. Исследования в этой области помогут понять, как лучше адаптировать образовательные программы для того, чтобы они соответствовали новым реалиям и эффективно способствовали формированию у школьников гражданской ответственности, патриотизма и активного участия в общественной жизни.

Современный социокультурный контекст, в котором живут и развиваются школьники, кардинально отличается от того, что существовал несколько десятилетий назад. Одним из самых значимых факторов, влияющих на формирование гражданской идентичности, является исполнение новой государственной политики, определённой Указом Президента России № 809 от 09 ноября 2022 года.

Этот указ требует особого внимания в исследованиях, связанных с воспитанием чувства гражданской ответственности у молодёжи.

Формирование новой гражданской идентичности через цифровые каналы. Интернет предоставляет школьникам возможность получать доступ к бесконечному количеству информации, что влияет на их представления о гражданстве и патриотизме. Многие иностранные социальные сети, такие как Instagram, YouTube запрещены в России. Они разрушают гражданскую идентичность.

Исследования должны быть направлены на изучение того, как перспективные социально-оценочные или дискурсивно-оценочные социальные сети могут воспитать нравственного гражданина России.

Конструирование дискурсивно-оценочных или социально-оценочных сетей осуществляется на основе дискурсивно-оценочного метода.

Дискурсивно-оценочные или социально-оценочные сети составляют базу экосоциальных технологий, визуально отражающих процесс группового экспертного и массового этического оценивания и обсуждения поведения социальных субъектов с использованием различных шкал.

Оценка поведения в режиме реального времени позволяет осуществлять воспитание человека, формирует его способность соблюдать в своем поведении требование глобального экологического принципа, глобального этического принципа и правила III-C.

Дискурсивно-оценочные сети, используемые гражданами, организациями, органами государственной и муниципальной власти для самоуправления   и организации своей деятельности обеспечивают движение каждого человека и всего человечества по нравственному пути.

Гражданин, организация, орган государственной и муниципальной власти, соблюдающие в своем поведении правило III-C, становятся добровольцами нравственного пути, получают нравственное и интеллектуальное превосходство в ситуации летального и нелетального противоборства.

Смена мировоззренческой парадигмы обусловлена запросом общества на мир, прекращение кровавых летальных войн. Человечество устало от безнравственности.

Для каждого человека фундаментальными ценностями являются свобода и справедливость. Однако старое мировоззрение, основанное на утилитарном, монетарном подходе, по-прежнему утверждает приоритет материальных ценностей  над духовно-нравственными ценностями. Это означает, что человек ценит материальное (деньги, собственность, власть как любование своим произволом) выше служения другим людям,  которые становятся лишь инструментом добычи денег, собственности, власти. Никому никого не жалко, человека можно использовать, и приносить в жертву, используя старый взгляд на мир (мировоззрение) – разделяй и властвуй. 

Опираясь на этот принцип, генерируются различного рода разделители (дизъюнкторы) по религиозному, этническому, социальному и другим признакам, опираясь на которые разжигается рознь, усугубляются противоречия. Итогом является  летальное, кровавое противоборство.

Дизъюнкция, логическое ИЛИ, включающее ИЛИ; иногда просто ИЛИ — логическая операция, по своему применению максимально приближённая к союзу «или» в смысле «или то, или это». Она выполняет функцию разделения.

Новое мировоззрение основано на духовно-нравственных ценностях. Оно использует конъюнкцию (объединение).

Конъюнкция — логическая операция, по смыслу максимально приближенная к союзу «и». Синонимы: логическое «И», логическое объединение. Конъюнкция выполняет функцию объединения. Её использование в социальной практике генерирует один универсальный соединитель – новый политический принцип «объединяй и созидай».

Функтором принципа нового мировоззрения (нравственного мировоззрения) является категория «нравственность». 

Функтор - особый тип отображений между категориями. Его можно понимать как отображение, сохраняющее структуру.  Структуру категории «Нравственность» военные ученые (В.А. Чигирев и П.И. Юнацкевич) институализировали путём переопределения нравственности через ГЭП (глобальный экологический принцип) – человек не должен вредить другому человеку.

Институционализация — процесс превращения каких-либо отношений в институты, то есть в форму организации отношений с установленными правилами, нормами и их саморегуляция.

Нравственные отношения (отношения, построенные на известном правиле «Три С» (III-С): не вредить себе (С1), соседям (С2), среде (С3) ни мыслью, ни словом, ни делом; созидать для себя, соседей, среды мыслью, словом, делом) 20-летними усилиями ученых Института нравственности (https://in.ast.social) привели к началу процесса смены мировоззренческой парадигмы во всём мире. Декларация нравственного пути человечества поддержана обществом во многих странах мира. Она основана на нравственном правиле III-C, нормы задаются, поддерживаются, корректируются с помощью дискурсивно-оценочного метода.

Саморегуляция общественных отношений также осуществляется дискурсивно-оценочным путём (методом).

Преимущество этого института (социального института) в том, что каждый человек может выразить свою оценку и дать комментарий в отношении социально-значимого решения. Причем он может менять свою оценку и комментарий. Наблюдая за дискурсивно-оценочным процессом выбирать для себя наиболее безвредное, то есть нравственное отношение к предмету дискурса и оценки. Инструментом саморегуляции выступают дискурсивно-оценочные или социально-оценочные сети нового поколения. Пример такой сети уже создан – это Глобалнрав (Глобальная нравственность, https://www.m.globalnrav.ast.social).

Социальные активисты, подвижники, добровольцы нравственного пути могут, используя дискурсивно-оценочный метод и новую этику (дискурсивно-оценочную этику, построенную на базе синтеза нравственного правила III-C и дискурсивно-оценочного метода) генерировать новые социально-оценочные или дискурсивно-оценочные сети. Их совокупность будет выполнять функцию глобального этического регулятора поведения социально-значимых субъектов, от которых зависит распределение благ и ресурсов, в том числе финансовых.

Функторы (социально-оценочные сети со встроенной дискурсивно-оценочной этикой) связывают такие категории как «свобода» и «справедливость» и балансируют их в диапазоне «нравственно – безнравственно». Свобода и справедливость становятся в зависимость от проявления духовно-нравственных ценностей. Эти ценности формируют и другие люди у каждого конкретного человека. После того, когда нравственный человек уходит из этого мира, добрая память о нем, продолжает жить,  влиять на поведение других. Социальная жизнь вполне возможна после физической смерти, если человек в ходе своей жизнедеятельности обсуждался и оценивался другими как духовно-нравственный  человек.

Духовность — это труд для других людей, при котором человек отдаёт им больше, чем берет взамен. Труд во благо других людей одухотворяет человека, становится его духовной основой.

Нравственность – это такое поведение человека, при котором он не причиняет вред себе и другим людям.

Таким образом, духовно-нравственные ценности – это когда человек не вредит и созидает, а созидая не вредит себе и другим людям.

Этот баланс обеспечивают другие люди. Категория «другие» включает в себя каждого человека на планете Земля, является основной для нового мировоззрения – нравственного мировоззрения.

Переформатирование старого мировоззрения обеспечивается экосоциальными технологиями.

Новая парадигма мышления человечества основана на практическом применении каждым человеком нравственного правила III-C: не вредить себе (С1), соседям (С2), среде (С3) ни мыслью, ни словом, ни делом; созидать для себя, соседей, среды мыслью, словом, делом.

Технологическое обеспечение новой парадигмы задается экосоциальными технологиями и экопедагогикой.

Если граждане будут придерживаться единого этического стандарта – не вредить и созидать, тогда граждане не навредят руководителям государства.

Не вредя другим – невредим будешь. Такой жизненный путь гарантирует каждому сохранение здоровья и долголетия.

Старая парадигма мышления, основанная на приоритете материальных ценностей над духовно-нравственными, отменяется. Она устарела, обильно полита кровью миллионов людей. Принцип «разделяй и властвуй» заменен на «объединяй и созидай».

Организационное обеспечение продвижения в массы новой парадигмы мышления осуществляет международное движение «Нравственная солидарность» https://is.ast.social/menu-sotsialisticheskij-internatsional.html

Каждый может принять участие в этом движении, внести свой вклад в прекращение летальных войн.

Это движение по факту выполняет функцию нового интернационала – нравственного интернационала (Нравинтерн).

Патологическая привычка управлять путем разделения (разделяй и властвуй) дорого обошлась человечеству.

Вначале был проект двухполярного мира.

Двухполярный мир - это геополитическая концепция, которая предполагает наличие двух главных силовых центров в мировой политике, соревнующихся за глобальное господство. В таком мире влияние и интересы этих двух силовых центров пересекаются и между ними начинается противоборство, разжигаются летальные войны, гибнут люди.

После развала двухполярного мира патологическими лицами (социопатами, утратившими совесть и чувство сопереживания другим людям) для продолжения своего паразитизма была разработана и реализована концепция однополярного мира.

Однополярный мир — это геополитическая концепция, описывающая ситуацию, в которой одна страна или группа стран является доминирующей силой в мировой политике, экономике и военном деле.  Но и эта концепция рассыпалась, её человечество не поддержало.

Тогда социопаты, проникшие в органы государственного управления бывшей однополярной державы и международные организации предложили новую концепцию многополярного мира. Её по недомыслию и фундаментальной умственной скромности подхватили многие.

Многополярный мир (многополюсный, мультиполярный мир) — концепция мироустройства, предполагающая наличие многих центров силы (политических, военных, экономических и культурных), сравнимых по своим возможностям и не стремящихся распространить своё влияние друг на друга путём насилия или обмана.  Однако на практике многополярность превратилась в раздробленность государств, руководители которых вынуждены придумывать различные разделители  своего особенного пути, и погрязли в летальных войнах.

Новый глобальный гуманитарный проект нравственного пути человечества устраняет все недостатки двухполярности, однополярности и многополярности мироустройства.

Тезис «за то, чтобы всем»  принимается мировым сообществом. Процесс глобализации приобретает нравственное координирующее начало. Формируется нравственная атмосфера на планете Земля. Так начинается новый этап эволюции человечества без потрясений, катастроф и летальных  войн. Противоборство не исчезнет, оно будет сопровождать человечество и дальше. Однако оно будет иметь гуманный нелетальный характер.

Новое мировоззрение – это взгляд на мир через «призму нравственности».

Безопасность человечества обеспечивается нравственным единством человека, общества и государства. Нравственность человека является необходимым условием самого существования всего человечества. Это основание для эволюции без потрясений и катастроф и нового принципа локального и глобального управления «объединяй и созидай», построенного на логической связке «И», «И».

Деструктивную связку «ИЛИ», «ИЛИ» человечество оставляет в мрачном прошлом, чтобы её не повторить в своем будущем.

Исследование свойств блокирующей технологии как инструмента защиты гражданских прав и свобод.

Для того чтобы экосоциальная технология носила гуманный характер, её применение корректно не для оценки поведения простых граждан, а для отражения обратных социальных связей к субъектам управления (руководителям). Именно эта социальная группа является объектом публичного внимания, а их решения проходят через дискурсивно-оценочные практики, что автоматически  совершенствует их, делает адекватным запросам человечества на мир и благополучие.

Можно ли злоупотребить такой технологией. Нет, так как она имеет свойства блокирующей технологии (БЭСТ).

Технология БЭСТ для каждого гражданина:

Лично встать на нравственный путь, перестать вредить себе, другим людям и среде обитания.

Увидел вред – говори «нет» мыслью, словом, делом. Проявляй несогласие с произволом социопатов. Игнорируй информационный мусор и ложь, которую распространяют социопаты. Сам производи оценки, а не пересылай чужие мысли.

Обсуждай и оценивай социопатов в дискурсивно-оценочных сетях. Пример такой сети: Глобальная нравственность GN (https://globalnrav.ast.social).

Приглашай к обсуждению и оценке как можно больше других граждан, специалистов, экспертов. От количества и качества участников обсуждения и оценки зависит наступление блокировки паразитической вредоносной активности социопата, ставшего объектом групповой экспертной и массовой этической оценки.

Активно информируй общество всеми средствами коммуникаций о результатах осуждения и оценки конкретного социопата. Тогда сработает блокирующий эффект, который называется визуализацией негативного гражданского согласия. Все граждане согласны в том, что социопаты во всем виноваты.

Последние изменения в системе российского образования вызывают в обществе протест. Образование стало формальным. Тестовая система выхолащивает педагогический труд.

За последние тридцать лет в системе образования произошли изменения, которые привели к катастрофе всю систему подготовки кадров, создали дефицит на грамотных и нравственных специалистов, патриотов и Защитников Отечества.

С 2003 года Россия вошла в состав участников Болонского процесса, в 2007 году была утверждена новая структура государственного образовательного стандарта. Произошел переход с государственных образовательных стандартов на Федеральные государственные образовательные стандарты (далее — ФГОС).

В 2009 году был введен Единый государственный экзамен (далее — ЕГЭ), а в 2013 году — бывшие профессиональные технические учреждения (далее — ПТУ) ввиду соединения системы начального профессионального образования со средним профессиональным образованием получили статус техникумов и колледжей.

Все эти изменения ухудшили качество образования. Родители, научно-педагогическая общественность России и других государства-участников СНГ, Союза России и Беларуси считают, что самым лучшим было советское образование.  П.И. Юнацкевич отмечает, что советская школа, институт, университет и академия являлись лучшими в мире, соответствовали вызовам и угрозам. На кадрах, выпущенных советской системой образования, держится вся государственность в России. Закончатся эти кадры, заменят их потребители и гедонисты, умственно скромные руководители, и начнётся распад федерации.

Родители, дети и молодёжь считают ЕГЭ, ОГЭ вредительством и коммерческим предприятием в частных интересах организованной административной группы.

Обобщение информационных источников, статей, мнений родителей и педагогов позволило выделить наличие следующие проблемы в сфере школьного образования:

1. Интенсификация обучения, перегрузка и переутомление детей.

2. Бесполезность уроков «Разговоры о важном». Темы, которые раскрываются на этом уроке, дублируются в других предметах: окружающем мире, истории, обществознании.

3. Крах обучения в первом классе приводит к невыполнению функций начальной школы в целом.

4. Система контроля не проверяет степень выработки умений. Проверяется лишь степень усвоения небольшого количества знаний. Как результат, выпускники начальной школы не имеют умений и тем более навыков, например чтения, письма.

5. Формализация школьных знаний. Под формализацией образования мы понимаем достижение результата, который не адекватен жизни, существует в воображении лиц, переписавших из зарубежных источников некие материалы, выдаваемые за знания.

6. Система ОГЭ и ЕГЭ настраивает школьника на решение задач конкретного формата. Из-за этого последние два года учителя уделяют мало внимания содержательному преподаванию, и программа обучения школьников подменяется подготовкой к сдаче ЕГЭ. Деструктивный мотив формального образования образовался в форме стремления получить документальное свидетельство о получении данного образования вместо реального результата, который представляет собой в общем образовании конкретные знания, умения и навыки.   Функция экзамена – воспитание ученика. Он публично своим учителям демонстрирует полученные знания, умения и навыки. Учителя публично признают достигнутый уровень образования ученика. Это древнейший ритуал. Как отмечает П.И. Юнацкевич, историю педагогики и образования организаторы ОГЭ и ЕГЭ не учили должным образом. Они  скопировали из коммерческих соображений иностранную систему, и подвели страну под кадровую катастрофу. В органах управления исчезли люди, способные прочитать документ и понять смысл прочитанного. Все руководители не в состоянии самостоятельно, от руки написать документ. А исполнители используют шаблоны, зачастую не понимая их содержания. Они проводят единственно верную с ситуации развала страны линию – ничего не делать, всем отказать, иначе будут виноваты. Брать на себя ответственность и спрашивать с других такие организаторы не могут. Они безграмотны. Не понимают функций, назначения и содержания работы машины государственного управления. Массовая умственная скромность в сочетании с хитростью и жадностью стала реальностью, начертанной на лицах и «загребущих руках» руководителей – жертв 30-летней разрухи системы образования. Именно по этой причине, чтобы исправить ситуацию, Президент России издал Указ № 809 от 9 ноября 2022 года, который, следует признать, саботируется все теми же руководителями. Поэтому наша работа направлена на то, чтобы ликвидировать саботаж политики Президента России и обеспечить её практическое исполнение. От этого напрямую зависит национальная безопасность, выживание народа и его руководства. Проведение нравственной политики невозможно без коллективной работы: коллективного обучения, труда и управления.

7. Содержание учебников также вызывает недоумение у учителей и родителей. Учителя находят опечатки в различных пособиях. Многие задания неактуальны, их недостаточно или они слишком сложные. Не даётся сначала лёгких упражнений, чтобы дети поняли ту или иную тему. Здесь причинами являются выхолащивание содержания учебников и низкое качество работы групп авторов и методистов.  Список учебников в ФГОС не позволяет найти там адекватные жизни учебники. Педагогам следует разрешить самим подбирать вместе с родителями доступный учебных материал, в то числе путём приглашения учёных-педагогов к составлению актуальных учебных материалов.  Часто в школе просто нет учебников, их не дали школе.

8. Низкое качество подготовки молодых педагогов. Несмотря на достаточное количество образовательных учреждений, выпускающих педагогов отсутствуют перспективы их профессионального роста и социального престижа.

Неспособность образовательной системы адаптироваться к новым условиям, идти на компромисс или менять свою систему взглядов и убеждений разочаровывает молодых специалистов.

Учителя меньше защищены, нежели в советское время. На них оказывают давление чиновники, руководство школы и родители, да и сами дети и их отношение к учителям сильно изменилось. Профессия учителя стала  стрессовой, сложной. Социальный статус учителя низок. Он может бытьнаказан за что угодно. Страх сковывает его социальную, научную и педагогическую инициативу.  Нужно перейти к формированию педагогических коллективов, управляющих школой и образованием. Не администраторы с формальным педагогическим образованием,  а коллективы учителей спасут российское образование, выведут его на высокий мировой уровень.

9. Недостаточно внешняя мотивация учителей. Уровень оплаты труда обесценивается постоянной инфляцией, зависимостью рубля от доллара США и Евро. Заработная плата учителей  невысокая, в ряде регионов ставки педагогов идут по самой нижней планке.  Практически все каникулы учителя работают: проводят совещания, готовят отчёты, готовятся к следующей четверти. В начале лета они задействованы на ОГЭ и ЕГЭ, а в августе — уже готовятся к учебному году и снова ходят на работу.

 Данную проблему способен решить хороший педагогический коллектив, который должен решать вместе с директором школы материальные, управленческие и бюрократические вопросы.

10. Не менее важна работа со способными детьми. Для них можно ввести систему обучения по индивидуальному плану под руководством учителей. Такой подход позволит создать для них уникальную образовательную среду, в которой они смогут самостоятельно добывать знания, закреплять умения и проявлять навыки. Таких детей можно и нужно привлекать как помощников учителей для проведения занятий с младшими классами. Делать это благожелательно, по доброму.

11.  В 2013 году убрали все ПТУ, оставив колледжи и техникумы. Это привело к тому, что на российском рынке труда не хватает рабочих. Также ПТУ с полным списком рабочих специальностей открывали крупные предприятия с целью подготовки будущих кадров для своего производства. Ученики проходили производственную практику в их цехах, бригадах и т. д. Получив диплом по окончании обучения, приходили уже полноценными рабочими на знакомое место работы, зная весь расклад и специфику. Ранее ПТУ финансировались государством и туда шли учиться бесплатно, а потому желающих было много. Сейчас в колледжах и техникумах небольшое количество бюджетных мест, остальные — платные, что делает обучение в них для многих недоступным.

По мнению экспертов, в России за последние годы система профессионального технического образования оказалась полностью разрушена. Возник дефицит квалифицированных рабочих, так называемых синих воротничков, — токарей, слесарей, фрезеровщиков, сборщиков и т. д. Рабочие специальности сегодня непопулярны, рабочим быть непрестижно. Это проблема также и школ, где должны проводиться профессионально ориентационные работы с учениками. Школьников нужно водить на  экскурсии на промышленные и производственные предприятия, рассказывать им о высокой востребованности той или иной рабочей специальности. Грамотных специалистов-практиков в России критически не хватает, так как из колледжей и техникумов и вузов выходят молодые специалисты, не имеющие практических умений и навыков. Низкое финансирование учреждений среднего профессионального образования привело к существенному износу материальной базы данных учреждений (75–80 %). Молодёжь не спешит осваивать рабочие специальности. Средний возраст квалифицированного рабочего колеблется от 50 до 80 лет в зависимости от города. Накопление проблем в сфере среднего профессионального образования приводит к тому, что на заводах некому вставать за станки. Приглашают мигрантов, но это только отсрочка приговора катастрофы среднего профессионального образования.

Необходимо вернуть престиж рабочих профессий. Профессиональное образование начинать в школе, в учебно-производственных мастерских и на предприятиях, при этом труд детей нужно хорошо оплачивать, чтобы мотивировать их к дальнейшей профессиональной деятельности в качестве рабочих и техников.

12. Работа не по специальности – это проблема высшего образования. Нужно прекратить эту деструктивную практику. После первого базового профессионального образования важно обеспечить трудоустройство и работу по приобретённой специальности. Выбор профессии нужно сочетать с обязательным сроком отработки по этой профессии, чтобы образовательная система не работала вхолостую.

Также важно существенно увеличить стипендии учащимся и перестать заниматься коммерцией в государственных учреждениях профессионального образования. Эти структуры должны обеспечивать государственный кадровый заказ для развития государственной промышленности, энергетики, торговли и так далее.

Нужна национализация стратегических предприятий во всех отраслях промышленности и экономики. Важен переход к плановому ведению хозяйства, дополненному частной инициативной на уровне среднего и малого бизнеса. Государство организует и осуществляет подготовку и профессиональное использование специалистов. Подготовку без государственного заказа и обязательного трудоустройства и отработки образования могут и должны осуществлять частные образовательные организации по своим программам обучения и воспитания. Тут решение принимают сами учащиеся и их родители. 

Общая схема основного профессионального образования должна быть следующей:

1-2 года – подготовка рабочего;

3-4 года – подготовка техника;

5-6 лет – подготовка специалиста;

3 года готовиться аспирант;

3 года готовиться докторант.

После подготовки следует профессиональная деятельность по времени не менее срока подготовки.

Таким образом, на сегодняшний день в системе российского образования существует множество проблем, влияющих на эффективность образовательного процесса, качества образования в целом и процесс гражданской идентичности. Пути решения этих проблем приведены на сайте Института индивидуальной педагогики:

Проект Указа Президента России «Об основах государственной кадровой политики Российской Федерации»;

Проект Федерального закона России «О патриотической деятельности в Российской Федерации».

Разработчик: Галушко Елена Сергеевна, директор Института индивидуальной педагогики.

Принятие данных нормативных актов и организация их исполнения (чтобы не было саботажа, как с исполнением Указа Президента России № 809 от 09 ноября 2022 года) позволит  умножить количество квалифицированных и нравственных специалистов, повысит качество образования в России до международных стандартов.

Выводы

1. Формирование российской гражданской идентичности школьников — это сложный и многоступенчатый процесс, требующий системного подхода и использования педагогических методов, направленных на вовлечение учащихся в осмысление их роли как граждан страны.

2. Важными компонентами данного процесса являются когнитивные, эмоционально-ценностные и деятельностные элементы, каждый из которых вносит свой вклад в осознание подростками своей гражданской принадлежности.

3. Вовлечение школьников в исторические и культурные процессы страны через мультимедийные технологии, дискуссии и практическое участие в общественных мероприятиях способствует более глубокому усвоению и закреплению гражданских ценностей.

4. Педагогические практики, основанные на дискурсивно-оценочном подходе, помогают учащимся не только осознать свою гражданскую роль, но и развить навыки критического мышления и самостоятельной оценки общественных событий.

5. Модель формирования гражданской идентичности, представленная в исследовании, может быть использована в различных образовательных учреждениях для усиления патриотического воспитания и повышения уровня социальной ответственности среди учащихся.

Всеобщие задачи граждан, организаций, органов государственной и муниципальной власти по формированию гражданской идентичности:

― изменить метакультурный код человека, перейти к нравственной культуре;

― осуществлять нравственное образование, под которым понимается такая организация обучения и воспитания, которая защищает и укрепляет духовно-нравственные ценности, обеспечивая тем самым приоритет духовного над материальным в сознании и поведении человека.

Нравственное образование могут осуществлять субъекты, обладающие необходимыми нравственными качествами и опытом исследований жизнедеятельности и граждан, способных организовать учебные и воспитательные дискурсивно-оценочные практики. Таких работников нравственного образования мы называем субъектологами, специалистами по получению, анализу и учету в обучении и воспитании, управлении данных об отношениях к конкретному гражданину, специалисту, руководителю.

Решаются эти задачи путем поддержания в человеческих отношениях нравственного поведения и управления с помощью экосоциальных технологий, основанных на визуализации в информационно-коммуникационных средах обратных социальных связей и конструируемых на основе дискурсивно-оценочного метода в режиме реального времени.

Дискурсивно-оценочный метод, используемый в управлении и иной деятельности, позволяет каждому человеку стать субъектом своей жизнедеятельности, созидать для других людей и себя; не вредить среде обитания, соседям и себе.  Только так наша цивилизация станет нравственной, безвредной для окружающей среды и для каждого человека на планете Земля. Летальные войны будут прекращены. Человек перестанет убивать человека. Энергия борьбы перейдет в русло нелетальных гуманных форм военного противоборства.

Данные для цитирования:

Дергачев А.В. Перспективы дальнейших исследований в области формирования гражданской идентичности школьников: Научный доклад. – Санкт-Петербург, Институт проблем подготовки и профессионального использования специалистов, 2025.

Дергачев Андрей Васильевич

1. Формирование российской гражданской идентичности школьников — это сложный и многоступенчатый процесс, требующий системного подхода и использования педагогических методов, направленных на вовлечение учащихся в осмысление их роли как граждан страны.

2. Важными компонентами данного процесса являются когнитивные, эмоционально-ценностные и деятельностные элементы, каждый из которых вносит свой вклад в осознание подростками своей гражданской принадлежности.

3. Вовлечение школьников в исторические и культурные процессы страны через мультимедийные технологии, дискуссии и практическое участие в общественных мероприятиях способствует более глубокому усвоению и закреплению гражданских ценностей.

4. Педагогические практики, основанные на дискурсивно-оценочном подходе, помогают учащимся не только осознать свою гражданскую роль, но и развить навыки критического мышления и самостоятельной оценки общественных событий.

5. Модель формирования гражданской идентичности, представленная в исследовании, может быть использована в различных образовательных учреждениях для усиления патриотического воспитания и повышения уровня социальной ответственности среди учащихся.

Всеобщие задачи граждан, организаций, органов государственной и муниципальной власти по формированию гражданской идентичности:

― изменить метакультурный код человека, перейти к нравственной культуре;

― осуществлять нравственное образование, под которым понимается такая организация обучения и воспитания, которая защищает и укрепляет духовно-нравственные ценности, обеспечивая тем самым приоритет духовного над материальным в сознании и поведении человека.

Нравственное образование могут осуществлять субъекты, обладающие необходимыми нравственными качествами и опытом исследований жизнедеятельности и граждан, способных организовать учебные и воспитательные дискурсивно-оценочные практики. Таких работников нравственного образования мы называем субъектологами, специалистами по получению, анализу и учету в обучении и воспитании, управлении данных об отношениях к конкретному гражданину, специалисту, руководителю.

Решаются эти задачи путем поддержания в человеческих отношениях нравственного поведения и управления с помощью экосоциальных технологий, основанных на визуализации в информационно-коммуникационных средах обратных социальных связей и конструируемых на основе дискурсивно-оценочного метода в режиме реального времени.

Дискурсивно-оценочный метод, используемый в управлении и иной деятельности, позволяет каждому человеку стать субъектом своей жизнедеятельности, созидать для других людей и себя; не вредить среде обитания, соседям и себе.  Только так наша цивилизация станет нравственной, безвредной для окружающей среды и для каждого человека на планете Земля. Летальные войны будут прекращены. Человек перестанет убивать человека. Энергия борьбы перейдет в русло нелетальных гуманных форм военного противоборства.